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    初中語文教師小結

    發布時間: 2019.08.31

    初中語文教學反思。

    在我們的平時工作生活中,有時可能會需要寫總結報告。通過總結,我們可以更好的認識自己、反思自己。每多寫一次總結,我們就越明白自己在做什么:有時候,只有堅持一件事不放棄,我們才有可能成功。那么如何著手動筆撰寫總結報告呢?下面是由小編為大家整理的“初中語文教學反思”,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    以往的語文教學,把學生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不對,要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活,也是學習語文的課堂。這次課程改革,要建設開放而富有活力的語文課程,其中重要一點,就是樹立大語文教育觀,引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力:一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問,而應充盈豐富多彩的語文實踐活動,讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放,也就是說,必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導,使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品,文質兼美,在思想內容上體現了鮮明的時代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力,使學生學會從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀,二者必須相互結合,互補互助。課文閱讀教學是基礎,對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充,反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內,得益于課外”

    當前應當重視的是,課堂上,特別是低年級課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用大量的非語文活動擠占了學語文的時間,結果快樂有余,收效不大,沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎,這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動,有的目的不明,組織不利,時間花了不少,學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性,減少盲目性;加強計劃性,減少隨意性;要切實可行,講求實效。

    語文課程改革,要致力于每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什么?是語文能力。因此,我們必須給學生打下扎實的語文基礎,包括必要的語文知識,較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力,基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的,也是可持續發展的。同時,要注意培養學生的創新能力,這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新能力,核心是獨立思考能力,還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如,在識字教學中培養獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力,激活想象力;鼓勵學生發表獨特感受和個人見解,說真實想法,不人云亦云;在作文教學中引導觀察,鼓勵發現,提倡寫個性化作文,增加想象作文的練習。

    當前我們教師應當警惕的是,在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中,要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關鍵是要說真話,說自己的話,表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。

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    初中語文教學實習總結


    一 、隔行如果如山

    教了十多年的體育課,現在當起語文老師來,無論從教學的組織、教學的態度和教學方式,我都來了一個180的大轉彎。想起來真是各有所長。教體育課,我可以大吼大叫,急轟轟指手畫腳,身體師范,對那些動作不到位的學生來一個體罰式教學學生還覺得你老師有個性,但做起語文教師來,我體育課上的那一套就的收斂收斂了。想起來這也應了一句熟語:隔行如隔山,的確如此。

    一個多月的教師實習結束了! 雖然短暫,但這短暫的一個多月的語文教師實習,卻點綴了我年輕的生命,豐富了我的教學生涯,蓬勃了我事業的生機,更為我以后從事教育事業積累了一定的實戰經驗。

    此次語文教師實習,我擔任了后湖中學七年級(1)班,全班34個同學,25個男生,9個女生,男女比例嚴重失調。班級紀律很不好,而且全班同學幾乎沒有良好的學習習慣。經過深入了解,該學校的學生大多是單親家庭子女和農村遷入城市的家庭子女,有一部分甚至是孤兒。而且該班級學生是經過其他重點中學層層篩選后又經過該學校的篩選后的學生。從這樣一個弱勢群體走出來的學生,品德修養不高,社會習氣比較嚴重;而且,學習成績和知識水平不高等。

    這樣的一個班級不僅僅班主任周老師很惱火,連我們實習生都覺得不舒服。因此,周老師已經在努力地改變現狀,而我們則幫助周老師管理班級。而對于語文指導老師,她對我們聽不聽她授課并沒有什么要求,我們則是主動地去聽她授課,并主動地向她虛心請教。我一直有一種感覺:如果我們不主動,我們只能在沉默中接受0指導。雖然說在學生的面前,我們是老師;在老師面前,我們是學生。然而,似乎在一些學生眼里并不把我們實習生看作老師。這樣以來,心里就有些不是滋味。然而,我想:不管學生如何看待自己,自己絕不能不把自己當作老師看待。

    帶著這樣的實習心態,我開始正式好好實習了。在見習和實習班主任過程中,進行研究教材、編寫教案、備課、備學生、課堂教學實踐活動。其中的酸、甜、苦、辣、咸,可以說五味俱全。而自己的所見所感,自己所經受的酸、甜、苦、辣、咸,也只有自己才真正知道,正所謂如魚飲水,冷暖自知啊。然而,古人有詩句說不經一番寒徹骨,哪有梅花撲鼻香,今人也說過不經風雨,怎能見彩虹。因此,正是自己禁受住了其中的疲勞和辛酸,才有了以后從事教育事業的實戰經驗。我認為:

    首先,在班級管理上,必須要樹立良好的班風和學風。

    一個班級,首先要有一個良好的紀律。古人說:無規矩,不成方圓。其實,一個班級的紀律,也就是一個班級的規矩。班級沒有紀律或說班級沒有規矩,學習就不能正常而有秩序地進行。只有班級有規矩或說班級有紀律了,教學活動才能正常進行,教師才能讓學生學到豐富的知識和做人的道理并學以致用等。因此,作為班主任,也首先應該抓好班級的紀律。當然,一個優秀的班級,學生還要有良好的學習習慣,并堅持不懈、持之以恒。班級紀律好,而學生沒有好的學習習慣,這樣的班級并不是一個好的班級。因此,班主任在抓好班級紀律的同時,也應該培養(或引導)學生養成良好的學習習慣。而如何抓好班級紀律、培養(或引導)學生養成良好的學習習慣,這不僅僅需要班主任老師,而且還需要班級其他任課教師的共同努力。要主動和學生溝通,了解學生的現狀和他們的想法,并根據他們的現狀和想法,再確定用什么樣的管理方式去管理好班級,使班級有紀律,這也就是要樹立良好的班風。各科任課老師,應該引導學生養成對待不同科目的不同的學習方法,培養學生濃厚的學習興趣,這也就是要學生樹立良好的學風。良好的班風和學風的樹立,也就是班級管理的成功,也才能稱的上是一個優秀的班級體。

    其次,在語文課堂教學活動上,語文老師要德才兼備。

    老師不僅傳授學生以知識,還要引導、培養學生以美好的品德修養。即既要智育,還要德育。語文授課上,語文老師不應該單純的為授課而授課,而應該是以授課為橋梁,培養學生對生活、對人生的觀察力、感悟力、表達力、思辨力以及對自己、對他人的自識與他識等,由此增強學生的適應能力和生存能力等。

    再次,教師應該主動和學生溝通。

    了解學生各方面狀況,便于班級管理和因材施教等。在實習過程中,學生每天早晨來到學校而晚上晚自習過后返家,在這一時間段,學生都要在學校度過。除了學習,就是他們的日常生活。對于剛剛邁入初中一年級的學生,教師主動和他們溝通,特別重要。溝通的時候,主要是要鼓勵學生,引導他們向好的一方面發展。有一句話這樣說有生命就有希望。我覺得很對,只有學生安全,才能為學習打下牢固的根基。因此,在當今這樣的社會,要教育他們首先要有自我安全意識、自我保護意識。老師了解學生,了解學生的家庭狀況和想法,就能夠有針對性地教育、引導學生了。如此以來,教師做到很好地管理好班級,甚至做到因材施教,都不在話下了。

    現在實習已經過去,我仍然懷著一顆感恩的心。不僅感恩后湖中學指導我的班主任指導老師周老師和語文教學指導老師姚肖老師,還感恩我的輔導員肖老師,當然還有其他的領導或者老師、同學。正是他們的言傳身教,使我受益匪淺!

    有人說,實習不苦。實習真的不苦嗎?從我自身而言,實習真的很苦,也很累。然而這苦、這累之中,有著莫名的甜?,F在我用我的第一篇實習周記的最后一句話來結束我的實習總結或說是實習體會 實習就像喝中藥,喝的時候苦;然而,喝過之后,藥到病除之時,即是苦盡甘來之始!

    其二 、德高才厚方為師

    有人把教師比作園丁,稱贊教師睿智培奇葩,壯千載豐功;清芳育英才,興百年大計 ;也有人把教師比作蠟燭,贊美教師燃燒了自己,照亮了別人 ;更有人把教師比作春蠶,歌頌教師春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干 。教師,學高為師,身正為范的教師是值得這樣的稱贊、贊美和歌頌的!然而,怎么樣為師 ,才能值得這樣的稱贊、贊美和歌頌呢?

    古人云:學高為師,身正為范。師范,師范,學高方為人師,身正方為世范。教師若要值得那樣的稱贊、贊美、和歌頌,為師首先就應該要德高與才厚,其次就應該要善于教學生或者說善于引導學生好好做人,做好人;好好學習,學好習;好好做事,做好事。

    為師,不僅要德高,而且要才厚。

    為師,要德高。教師應該不斷加強自身的思想道德和行為修養,修身養性以達身正。身正而德高望重,受世人推崇,能夠作為世范。有人說,父母是學生的第一任教師,那么也就可以說,教師是學生的第二任教師了。父母對孩子的影響是直接的和間接而潛移默化的,教師對學生的影響同樣是直接的和間接而潛移默化的。如果教師是金玉其外,敗絮其中的偽君子 、勢利眼 ,作為可塑性尚且很強的學生,很有可能受到這種偽君子、勢利眼的影響而向不好的方向發展,一部分學生勢必會成為一個偽君子 或勢利眼了。當然,學生的眼睛也是雪亮的,自然也有一部分學生有自身良好的思想道德和行為修養水平,對這樣的偽君子 、勢利眼是不滿的,甚至是憎恨的,更談不上尊重、信任這樣的老師了。如果教師具有崇高的思想道德和行為修養,表里如一,那么這樣的教師對學生的感染力和潛移默化的改造力就引導著學生向好的方向發展,學生就很有可能在不久的將來逐漸成為一個也具有崇高思想道德和行為修養的人。正所謂近朱者赤,近墨者黑 ,盡管近朱者未必赤,近墨者未必黑。

    為師,要才厚。教師應該有淵博的知識,并且不斷充實自己的學識,有學術性研究。唐韓愈《師說》:師者,傳道受業解惑也。試想,如果教師沒有淵博的知識,他怎么樣能夠做到傳道受業解惑呢?恐怕也會受到學生的蔑視吧。而對于才厚的教師,學生不僅會尊重他(她),甚至會信任他(她),遇事也會向他(她)請教。

    總之,為師要德高與才厚,也就是說,為師要德才兼備,學生才會受到良好的熏陶與進化!

    為師,要善于教學生或者說善于引導學生好好做人,做好人;好好學習,學好習;好好做事,做好事。

    怎么樣善于教學生或者說善于引導學生好好做人,做好人呢?這就需要教師要教學生或者說引導學生善。孟子曰:人之初,性本善。這就是說,人性本善。首先,教師要教學生以向善。陶行知先生曾經這樣說:千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人。為人師者,應該是正直真誠、德才兼備的善老師,才可能教出正直真誠、德才兼備的善學生。那么,在學生依然具有可塑性時,善教者教以求真向善,善學者學以學真向善,日復一日,年復一年,學生不就漸趨于善了嗎?其次,教師要教學生永存善念,驅除惡念。正所謂:行善之人,如春園之苗,不見其長,日有所長;行惡之人,如磨刀之石,不見其損,日有所損。因此,教師要告戒學生:不要行惡,而要驅除惡念,否則,我們就會像上述的磨刀之石,日益貶損了。況且,有一句俗語說得好:善有善報,惡有惡報。不是不報,時候未到。第三,教師要教學生反省向善。正像孔子所說:人非圣賢,孰能無過?過而改之,善莫大焉。第四,教師要教學生近善人,遠惡人。正所謂與善人居,如入芝蘭之室,久而自芳;與惡人居,如入鮑魚之肆,久而自臭。第五,教師要多多揚善,教學生多多行善。等等,教師的引導,使學生有一顆顆善心,好好做人,做好人,就在其中了。

    怎么樣善于教學生或者說善于引導學生好好學習,學好習呢?兩千多年前的孔子就提出了因材施教、有教無類的教學思想。教師更不應該壓制學生個性的發展,把學生培養得還不如自己的狀況。鼓勵學生個性張揚及其特殊的學習習慣的保持,等等,才能夠使學生好好學習和學好習。當然,教師適時引導學生的個體的個性融入到集體的共性中去。這從某種程度上說,就是要引導學生不要以自我為中心,讓他們由個體融入到集中之中。這樣,學生的個性不但沒有受壓制,而且他們認識到了自己是集體中的一員,感受到集體溫暖的同時,還會為集體的團結互助、共同進步等,做出自己的努力等。

    怎么樣善于教學生或者說善于引導學生好好做事,做好事呢?大千世界,世事紛紜,怎么能夠好好做事,做好事,這并不能具體說得清清楚楚的。但是,作為教師,傳道受業解惑的為人師者,還是可以通過具體發生在學生身上的事情,引導學生盡可能保持一顆清醒冷靜的頭腦,遇到事情或者問題,要先冷靜地想一下是什么事情或者是什么問題,然后再冷靜地想事情或者問題發生或出現的原因是什么,進而冷靜地想通過什么樣的途徑擺平事情或解決問題,最后再冷靜地通過想好的途徑去擺平事情或解決掉問題。正如一位作家所寫的那樣:鎮靜地準備好鎮靜!這樣是可以引導學生好好做事,做好事的。

    總之,為師不僅要德高而且要才厚,還要善于教學生或者說善于引導學生好好做人,做好人;好好學習,學好習;好好做事,做好事。這樣,教師德才兼備而學高為師,身正為范 ,又會善于引導學生的教師是值得那樣的稱贊、贊美和歌頌的!為人師者學高為人師,身正為人范,要有睿智培奇葩,壯千載豐功;清芳育英才,興百年大計的師道精神理想,也要有蠟燭燃燒自己,照亮別人和 春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干的無私奉獻精神!

    初中語文教學的自我總結


    今學期我擔任初一級語文教學,我對教學工作不敢怠慢,認真學習,深入研究教法,虛心向同仁學習。經過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況的自我總結。

    一、用全新的教育教學理念,改革課堂教學
    從實施課程改革以來,我反復學習有關的教育教學理論,深刻領會新課標精神,認真反思自身教學實際,研究學生,探究教法,逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想,樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念,在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力,有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維,訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等,撰寫了不少教學論文,并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流,激發了學生學習語文的積極性,收到了較好的教學效果。


    二、用生動靈活的教學方式,煥發課堂活力
    應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗,但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經驗,萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此,我們仔細研究教育心理,準確把握初一學生的心理特征和思維特點,積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時,我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式,根據不同內容精心設計問題,組織課堂教學。

    這樣教學,課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友,教室也轉變成為學生的學堂,學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養:或質疑問難,或浮想聯翩,或組間交流,或挑戰權威。師生互動,生生互動,組際互動,環境互動,在有限的時間內,每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 死角,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發現、挑戰與沉思同在?;钴S的思維,頻動的閃光點,讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個性融在其中,現實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高,語文課堂真正煥發出它應有的活力。

    三、用先進的教學手段,提高學習效率
    現代科學技術日新月異的飛速發展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變,學生思維的開啟,更要有引導學生學會學習,掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

    應試教學課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識線條明晰化上動心思,在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣,其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點,借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受,使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域,拓寬攝取知識的渠道,實現提高學生信息素養,開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力 提供了一個 的可操作的平臺。

    2011年初中語文教學總結


    2011年初中語文教學總結
    光陰似箭,日月如梭。轉眼,一個學期的教育教學工作已經結束了,回顧這一學期以來,我們三(3)班全體師生在學校領導的大力支持和直接領導下,在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下;圓滿地完成了教育教學工作任務,并取得了一定的成績:期末考試,語文科平均分85.9分,及格率98%,優秀率85%。黃韜、左意然、趙曉曉三位同學分別榮獲年級語文、數學、英語三科期考總分第一、第四、第五名,現將具體工作總結如下:

    ( 寶學校網整理)

    一、激發學生學習興趣,提高學生語文素養
    語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中,學生的自主學習,培養學生的創新能力,已成為教師關注的熱點,討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而發展學生的語文素養。

    (一)、注意新課導入新穎。
    “興趣是的老師”。在教學中,我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如,在導入新課,讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中,而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型,設計不同的導入方式??梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入,采用激發興趣、設計懸念……引發設計,比起簡單的講述更能激發學生的靈性,開啟學生學習之門。

    (二)、培養積極探究習慣,發展求異思維能力。
    在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此,在語文教學中,構建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點撥,以促進學生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導,讓學生對問題充分思考后,學生根據已有的經驗,知識的積累等發表不同的見解,對有分歧的問題進行辯論。通過辯論,讓學生進一步認識了自然,懂得了知識無窮的,再博學的人也會有所不知,體會學習是無止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間,教師也毫不吝惜地讓學生去思考,爭辯,真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計,充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟,使學生理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

    二、重視朗讀品評感悟,讓課堂教學“活”起來。
    小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點,引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵。同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中,我是這樣引導學生這樣品評:“學習了這篇課文,你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說?!贝藭r的學生充分表述他們的真實感受,有的說:“文中第一、和末尾自然段中的‘’、‘藥’、‘立志學醫’‘一邊行醫、一邊采藥’‘編寫本草綱目’這幾個詞就把
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